回歸常識(shí)不妨自小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始

　　紅領(lǐng)巾為什么是紅色的？如果是小學(xué)生來(lái)回答，答案十之八九是：被革命先烈的鮮血染紅的�？赡埽�當(dāng)時(shí)的你還會(huì)被逗樂(lè)，可當(dāng)你看到孩子回答完后，閃爍著眼睛期盼著表?yè)P(yáng)之際，你會(huì)突然覺(jué)得，他也許真的認(rèn)為那就是血染紅的，這時(shí)，你也會(huì)這個(gè)答案確實(shí)很殘酷。

　　據(jù)一個(gè)民間研究團(tuán)體報(bào)告，目前使用最廣的3個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材存在多篇內(nèi)容失實(shí)的文章及常識(shí)性錯(cuò)誤。其中，“愛(ài)迪生為媽媽做手術(shù)”一文純屬虛構(gòu)。該民間組織還稱這些教材還存在經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失等問(wèn)題。（據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》10月20日?qǐng)?bào)道）

　　“多種小學(xué)語(yǔ)文教材存在多篇內(nèi)容失實(shí)的文章及常識(shí)性錯(cuò)誤”。在網(wǎng)上，這早已不是什么新聞了，類似的帖子流傳已久，只是沒(méi)有如上述民間研究團(tuán)體的報(bào)告一般詳盡細(xì)致。許多80后回憶起當(dāng)初的小學(xué)課文，往往就能發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處，“感覺(jué)就像是受騙了終于清醒了一樣”。

　　小學(xué)的語(yǔ)文教育，是要教會(huì)辯真識(shí)偽的本領(lǐng)嗎？顯然不是。小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，自然不具備這種能力，徒然的高深，只會(huì)使得他們?nèi)鐗嬙旗F。既然如此，那真善美的課程內(nèi)容，首要的第一點(diǎn)，就應(yīng)該是可信可取的吧？如果是“明眼人一看便知是假”，逐漸長(zhǎng)大洞悉的孩子該如何去解釋這一切？當(dāng)時(shí)信誓旦旦的執(zhí)教者，又該情何以堪？

　　韓寒說(shuō)，中國(guó)人第一次說(shuō)謊大多是從寫(xiě)作文開(kāi)始的。這也已經(jīng)得到了絕大多數(shù)人的印證。那么謊話的根基何在？可能就出在也說(shuō)謊的教材上面。從滿紙謊言的教材培育出來(lái)的滿口謊話的學(xué)生，——因?yàn)�，課堂畢竟只是生活的一部分，明顯的錯(cuò)誤孩子可以在課后獲得驗(yàn)證，可卻得不到更改，不得不跟著說(shuō)起謊來(lái)——而這中間似乎也存在著某種正比的關(guān)系，越是假大空的教材，越是培養(yǎng)不出真善美的學(xué)生。

　　這是一個(gè)不容小覷的問(wèn)題。它意味著，許多孩子從小所接受的教育就是不合理的、違背常識(shí)的，這樣的結(jié)果有三種，要么心悅誠(chéng)服的接受，被教材牽著鼻子走；要么表面內(nèi)心都不接受，成為特立獨(dú)行的學(xué)生；要么表面接受內(nèi)心不服，在逐漸的扭曲的過(guò)程中完成學(xué)業(yè)。無(wú)論哪種結(jié)果，都是我們所不愿意看到，卻是我們不得不接受了。

　　發(fā)現(xiàn)一篇課文的錯(cuò)誤有那么難嗎？尤其是對(duì)站在講臺(tái)上的老師而言，答案顯而易見(jiàn)，并不那么難�？蓡�(wèn)題難就難在，縱使知道課文錯(cuò)了，卻也得不到修改的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，錯(cuò)也得接著教下去，因?yàn)槌鲱}者是按照課文書(shū)的，即使更正了課文的錯(cuò)誤，可能卻讓學(xué)生在考試中“出錯(cuò)”。

　　不得不說(shuō)，對(duì)心存良知的老師而言，這頗有些悲涼。壓在卑微執(zhí)教者身上的是種種限制與束縛，他們可能只希望孩子快快長(zhǎng)大，等長(zhǎng)大了就明白了，可卻不曾想到，長(zhǎng)大后的孩子進(jìn)入的將是一個(gè)更加常識(shí)泯滅的環(huán)境。

　　呼喚回歸常識(shí)，在許多方面都已喊過(guò)了，可見(jiàn)效怎樣，依舊還不能樂(lè)觀的下判斷，如果想貼近常識(shí)，再一次的回歸常識(shí)不妨就自小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)始吧。（中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)網(wǎng)友：詹萬(wàn)承）

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