小賢在學(xué)校的成績實(shí)在不好，有一天突然跑到老師面前，很同情地說：“老師，我不想嚇唬你，但是我爸爸昨天晚上說，如果我的成績再不進(jìn)步，一定有人會(huì)挨打的。”  

　　這個(gè)故事的主角包括父母、老師和學(xué)生，主題則是考試成績。故事的啟示是：重視分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)歷程，終究會(huì)事與愿違。 

　　以社會(huì)科學(xué)研究方法著名的坎貝爾在1976年提出了坎貝爾法則：“愈是使用量化的社會(huì)指標(biāo)做為社會(huì)決策的依據(jù)，就愈容易產(chǎn)生腐化的壓力，也就愈容易曲解和破壞原本想要監(jiān)控的社會(huì)歷程。” 

　　如今，在大陸和臺(tái)灣，雖愈來愈重視創(chuàng)造力，但并沒有因此降低傳統(tǒng)考試方法的需求和運(yùn)作，也扭曲了教育本質(zhì)。不久以前，南京一位國小女生和媽媽為了補(bǔ)習(xí)奧林匹克數(shù)學(xué)而爭執(zhí)，為此寫了一首名為《媽媽我壓力好大》的詩，在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，引起了許多學(xué)生的共鳴和家長的心酸。 

　　最近在臺(tái)灣，引起輿論關(guān)注的教育新聞也都跟測驗(yàn)有關(guān)，臺(tái)北市還因?qū)W生“高分低就”的誤差而逼得教育局長辭職。為什么我們不能像芬蘭那樣沒有資優(yōu)班、不計(jì)較分?jǐn)?shù)，卻在國際的成就測驗(yàn)表現(xiàn)上名列前茅？ 

　　現(xiàn)在的孩子長大以后，不能只會(huì)應(yīng)試，也不能只會(huì)求職，他們要能終身學(xué)習(xí)，掌握趨勢，并且為自己，甚至為別人創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)。（吳靜吉<臺(tái)灣>）

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