令人心潮澎湃的勝利日閱兵剛剛過去，9月10日教師節(jié)又已來臨。雖然沒有整齊威武的徒步方陣、沒有雷霆萬鈞的鋼鐵洪流、更沒有“使命必達”的沖天利劍，但是教師節(jié)的神圣和分量并沒有絲毫遜色。歷史經(jīng)驗表明，教育是一國經(jīng)濟騰飛、社會進步、國際地位提高的重要前提因素。透過國家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事，教育在潤物細無聲中肩負起了不可忽視的戰(zhàn)略重任；而教育體系能否勝任則決定了一個國家中長期的競爭力，乃至國運。從這個角度上看，好的教育體制遠比神兵利器更讓人為之動容、為之神往。

　　“中國的教育體系真的值得稱贊嗎？”在教育問題屢次激起熱烈討論的當(dāng)下，這是一個很多人揣在心里的問題——既然教育事關(guān)大計，那么中國現(xiàn)在到底做得對不對？好不好？建國以來中國前行的軌跡表明，雖然我們的教育體制存在一些弊病，也走過一些彎路，但是也要知道，這套體制與中國的經(jīng)濟基礎(chǔ)、人口形態(tài)、社會發(fā)展等基本國情相適應(yīng)，為中國發(fā)展和崛起作出了巨大的貢獻。與歷史縱向比較，中國的教育體制盤活了天量級別的巨大人口基數(shù)，使國人的教育水平得到了跨越性的提升，為國家邁向工業(yè)化、現(xiàn)代化、城市化做了必要的準備。與國際橫向比較，這套教育體制使中國人口在數(shù)量占優(yōu)的情況下取得質(zhì)量超越，不僅形成了舉世無雙的“人口紅利”，高知識高素質(zhì)的“人才紅利”也逐漸顯露，成為中國參與全球競爭的核心優(yōu)勢。

　　舊中國曾是不折不扣的教育弱國，雖然不時冒出幾個異常耀眼的“大師”，但是整體人口素質(zhì)極為低下，教育資源匱乏，全民教育更是無從談起。1949年時，80%以上的人口是文盲，小學(xué)入學(xué)率不到20%，初中入學(xué)率僅為6%，全國只有60萬小學(xué)畢業(yè)生。當(dāng)時中學(xué)生就被當(dāng)成“知識分子”，筆者的爺爺僅是高中畢業(yè)生就在解放后被選為縣政府工作人員，人才缺乏程度可見一斑。然而，隨著新型教育體制在建國以后不斷推廣，中國教育面貌煥然一新，各級畢業(yè)生的人數(shù)甚至呈指數(shù)式增長，到建國21年后的1970年，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)量居然達到了驚人的1600萬，初中畢業(yè)生也到近千萬。通過國家大規(guī)模的經(jīng)濟投入和政治動員，基礎(chǔ)教育規(guī)模急速擴張，教育也從少數(shù)人享有的奢侈品了，而變成了基本人人享有的標準配置，國民教育素質(zhì)取得了千年以來的第一次歷史性的飛躍。

　　隨著基礎(chǔ)教育平民化，有限的資源被平攤到數(shù)量巨大的人口基數(shù)上，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)式的精耕細作精英教育難以為繼，取而代之的是工業(yè)式的流水線教育，強調(diào)標準化和擇優(yōu)以提高效率。龐大的人口基數(shù)，科舉傳統(tǒng)再加上流水線教育模式導(dǎo)致競爭激烈程度空前提高，應(yīng)試教育大行其道。那些原來被排除在教育體系之外的普通人發(fā)現(xiàn)，想要改變命運就必須在競爭中獲勝，由此考試這種最直接、但是相對公平的選拔方式成為主流。雖然應(yīng)試教育有殘酷、死板的一面，但是這種制度卻可以在資源有限的情況下將盡量多的學(xué)生納入遴選范圍，在相對平等的標準下進行擇優(yōu)錄取，這客觀上激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了教育的整體效率。

　　基礎(chǔ)教育的急速擴張和應(yīng)試教育大行其道使得中國在極短的時間內(nèi)就積累了數(shù)量可觀的人力資源。從建國初期到20世紀70年代，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)量達到最初的十倍，中學(xué)畢業(yè)生達六七十倍，增長率遠高于同一時期內(nèi)的經(jīng)濟增長速度。這種超前的教育為中國的經(jīng)濟、社會的跨越式發(fā)展提供了人力資源保障，也為中國接軌世界、承接全球工業(yè)轉(zhuǎn)移做好準備。中國被重新納入全球貿(mào)易體系之后這個優(yōu)勢尤為明顯：勞動力素質(zhì)高于中國的國家，規(guī)模遠低于中國；而勞動力規(guī)模可觀的國家，素質(zhì)卻遠不如中國。印度、印尼、尼日利亞等發(fā)展中人口大國囿于落后的教育體制，沒有形成大規(guī)模的合格勞動力隊伍，而泰國、馬來西亞、墨西哥等國家雖然有素質(zhì)較高的勞動力隊伍，但在中國億級別的高素質(zhì)勞動大軍沖擊下優(yōu)勢并不明顯。這種舉世無雙的“人口紅利”成了中國參與全球競爭的核心比較優(yōu)勢，為中國成為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟體和制造業(yè)第一大國奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，用工成本不斷上升，再加上人口老齡化的不利影響，中國的“人口紅利”呈現(xiàn)逐漸萎縮的局面。然而，中國依靠不斷升級的教育體系和龐大的受教育人口存量卻可以在“人口紅利”萎縮的同時，激發(fā)新的“人才紅利”，將勞動密集型產(chǎn)業(yè)依賴的“勞工紅利”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需的“技工紅利”，甚至“工程師紅利”。由于近年來中國大學(xué)本科生、研究生大規(guī)模擴招，而培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)中有升，接受高等教育、掌握高級技能、擁有豐富經(jīng)驗的中高端人才供應(yīng)增長超前于相關(guān)實體產(chǎn)業(yè)但是增速，因此薪資水平遠低于發(fā)達國家同類人員。清華大學(xué)《2014年國家創(chuàng)新藍皮書》顯示，中國的研發(fā)人員總量占世界總量的25.3%，超過美國（17%），居世界第一。海通證券研究報告顯示，中國近5年來科研人員年平均增長率達20%。可以說，這種大規(guī)模的“技工紅利”和“工程師紅利”所帶來的低成本創(chuàng)新、創(chuàng)造是中國發(fā)展新型制造業(yè)的關(guān)鍵優(yōu)勢，為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供了最有力的支持。

　　如果沒有進行歷史的縱向?qū)Ρ群蛧�際的橫向?qū)Ρ龋瑢⒛抗饩窒拊诰植恳曇吧希�很容易得出片面甚至荒謬的結(jié)論；如果僅僅盯著幾個民國“大師”看，面對當(dāng)今中國工業(yè)流水線式的教育模式，人們就容易哀嘆“大師無存，教育凋敝”，而忽略了教育全面普及所帶來的千年未有之變局；如果僅僅盯著發(fā)達國家的素質(zhì)教育、快樂教育看，面對中國刻板、嚴格的應(yīng)試教育，人們就容易感慨“中國扼殺創(chuàng)造、灌輸教條”，而忽略了應(yīng)試教育恰恰是資源不足時最公平高效的選拔方式；如果僅僅盯著在加州成群結(jié)隊的印度裔高管看，面對競爭落敗的華裔，人們很容易嘆息“中國教育缺乏視野、人才素質(zhì)不行”，而忽略了印度人在海外風(fēng)生水起恰恰是因為印度國內(nèi)教育、就業(yè)環(huán)境不佳，導(dǎo)致人才大量外流美國，試想如果中國最優(yōu)秀的人才全面流向美國，那么中印裔高管之爭還會如此嗎？面對中國教育的問題，一定要采取全面的和發(fā)展的眼光看待，切忌被狹隘和偏見所蒙蔽，將羨煞旁人的獨有優(yōu)勢當(dāng)做累贅糟粕。

　　站在國家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事視角上看，中國教育的發(fā)展歷程部波瀾壯闊，極不尋常。“昔者蒼頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”在第21個教師節(jié)來臨之際，就讓我用這篇小文獻給偉大的中國教育事業(yè)，獻給為之奉獻的先輩們和同仁們。